В последние годы число инцидентов и конфликтов среди школьников продолжает расти. В некоторых случаях подростки даже прибегают к применению оружия. Более того, инциденты происходят не только между самими учениками, но и в их отношениях с учителями. Например, 6 февраля в лицее «Идрак» ученик 10-го класса выстрелил из охотничьего ружья в 29-летнюю учительницу математики Шахлу Камилову, что вызвало широкий общественный резонанс.
Помимо психологических проблем у подростка, возник ряд вопросов и относительно того, как он смог получить охотничье ружьё, пронести его в школу и свободно им воспользоваться.
Механизм контроля дисциплины учащихся
Как регулируется механизм контроля дисциплины и психологического состояния учащихся в школах? Проверяются ли сумки учеников при входе в школу или их психологическое состояние в разное время? Какие шаги предпринимаются для решения проблемы в случае подобных инцидентов и какие меры реализуются для их предотвращения?
Госагентство: защита здоровья учащихся и поддержка их психологического развития — приоритетное направление
В ответ на запрос AПA в Государственном агентстве по дошкольному и общему образованию сообщили, что наряду с организацией учебного процесса в общеобразовательных учреждениях защита здоровья учащихся и поддержка их психологического развития являются приоритетными направлениями деятельности Агентства.
«К этим вопросам мы подходим с особой чувствительностью и постоянно держим их в центре внимания. «Правила дисциплины обучающихся» определяют основные направления поведения учеников в общеобразовательных учреждениях. Эти правила включают требования по обеспечению физической безопасности школьников, сохранению их психологического здоровья, контролю посещаемости занятий, регулированию внутрешкольных отношений и формированию благоприятной образовательной среды, а также процедуры, которые применяются в случае их нарушения».
Сообщается, что в вопросе психологического здоровья учащихся школьными психологами организуются индивидуальные и групповые встречи, регулярно отслеживаются их эмоциональное состояние, социальная адаптация и поведенческие особенности, а при необходимости реализуются соответствующие меры поддержки:
«С этой целью ведётся работа и в рамках проекта «Друг школьника» (“Məktəblinin dostu”). В школах, где внедрён проект, за учениками осуществляется контроль со стороны учителей и участников как во время уроков, так и на переменах. Для эффективной реализации процесса особое значение имеет сотрудничество родителей с образовательными учреждениями. Это сотрудничество способствует формированию личности ученика и обеспечивает превращение родителей в активных участников педагогического процесса, поддержку ответственного отношения ребёнка к учебно-воспитательному процессу».
В школах регулярно проводятся мониторингиТакже сообщается, что в целях правильной организации учебно-воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях, усиления контроля за соблюдением правил внутренней дисциплины и повышения мер безопасности регулярно проводятся мониторинги:
«В рамках этих мониторингов наблюдается соблюдение учениками дисциплинарных правил, проводится разъяснительная работа о предметах и принадлежностях, запрещённых к проносу в школу. В случае выявления в школьных сумках предметов, не соответствующих учебному процессу, эти предметы изымаются руководством школы.
Для обеспечения здоровой эмоциональной среды и безопасности в общеобразовательных учреждениях Агентством совместно с профильными структурами в соответствии с планом мероприятий на постоянной основе проводятся просветительские встречи. Ежемесячно собираются отчёты по правилам дисциплины учащихся, проводится их анализ и по результатам принимаются соответствующие меры».
Возникает вопрос: если контроль осуществляется так, как указано, то в чём причина происходящих случаев?
Инциденты, совершаемые учениками, встречаются как в государственных, так и в частных школах. В чём причина агрессии среди школьников? Как должен быть выстроен механизм контроля дисциплины и психологического состояния учащихся? Какие различия существуют между состоянием сегодняшних школ и школьников в Азербайджане по сравнению с последними 10 годами? Какие меры нужно реализовать для предотвращения этих проблем? Кроме того, как регулируется механизм контроля в школах в международной практике? Каким международным опытом в сфере образования Азербайджану необходимо воспользоваться?
Депутат: Социальные сети оказыают серьёзное влияние на мышление детей
Член Комитета по науке и образованию Милли Меджлиса Джейхун Мамедов отмечает, что в европейских странах, соседней Турции, России и других государствах по этому вопросу ведутся серьёзные обсуждения: «Интернет, социальные сети оказывают серьёзное влияние на воспитание и мышление детей. Последние события также показали нам, что это серьёзная проблема. Дети свободно пользуются интернетом. Родители иногда не уделяют времени своим детям. Уже не только дети, но даже взрослые попали в зависимость от социальных сетей и телефонов. Это проявляется в обучении и воспитании детей, в их поведении. Некоторые родители не придают этому значения. Это приводит к тому, что дети остаются без внимания. Поэтому сегодня наблюдаются серьёзные проблемы. Особенно есть ряд интернет-игр, и нам следует задуматься о предотвращении их свободного использования в стране. К сожалению, сегодня у любого подростка есть возможность свободного доступа к этим играм. Существует серьёзная необходимость ограничить такие возможности».
Он также отметил, что в ряде стран мира ведутся обсуждения и принимаются решения о введении ограничений на свободное использование интернета детьми до 16 лет.
«В ряде европейских стран, в том числе в Италии и Испании, уже начался процесс принятия соответствующих решений и законов», — сказал он.
Охрану в школах не должны осуществлять пожилые и неопытные люди
По словам депутата, вопрос безопасности в школах также имеет большое значение:
«Для этого необходимо работать по нескольким направлениям. Во-первых, нужно усилить меры безопасности в школах. В этом плане должна быть разработана концепция и соответствующий нормативно-правовой документ. Охрану в школах не должны осуществлять пожилые и неопытные люди. Этим должны заниматься государственные органы и структуры, и за этим должен осуществляться строгий контроль. Если мы не предпримем серьёзных шагов в этом направлении, в будущем нас может ожидать очень тяжёлый и сложный период. Второй вопрос — деятельность школьных психологов. Их число в школах необходимо однозначно увеличить, и психологи должны более тесно работать со школьниками».
Школы — это не только образовательные учреждения
Депутат считает, что школы — это не только образовательные учреждения: «Это также учреждения, которые занимаются воспитанием. Мы не должны думать, что миссия школы заключается лишь в предоставлении образования. При выборе учителей и директоров школ необходимо учитывать несколько важных факторов. При отборе нужно обращать внимание не только на знания директора, но и на его жизненный путь, воспитание, моральные качества и управленческий опыт. Кроме того, необходимо постоянно проводить исследования и просветительскую работу, чтобы защитить общество. Если мы не будем относиться к этим вопросам с должной чувствительностью, в будущем нас ожидает очень сложный этап».
Эксперт: Технологические изменения и социальные сети усиливают проблемы
Эксперт по вопросам науки и образования Эльчин Эфенди, комментируя ситуацию для AПA, отметил, что в поведении учащихся — как по отношению к учителям, так и к одноклассникам, а также в их взаимоотношениях внутри семьи и вне её — наблюдаются определённые недостатки.
«Основной причиной формирования такой ситуации является стремительное развитие современных технологических средств и широкое распространение социальных приложений. Кроме того, выполнение учащимися заданий в виртуальных играх приводит к нынешним негативным последствиям. Подобные случаи встречались и 10 лет назад, но гораздо реже. Сейчас же любые негативные происшествия, даже в отдалённых местах, мгновенно становятся общеизвестными. Это тоже является особенностью новой эпохи», — подчеркнул эксперт.
Мы должны использовать мировой опыт в этом вопросе
По мнению эксперта, как семьи, так и образовательные учреждения должны уделять ребёнку больше внимания: «Наряду со знаниями и навыками необходимо уделять внимание и вопросам обучения и воспитания. На входе в здание школы сумки учеников должны проверяться с помощью специальных устройств. Мы должны обращать внимание на стиль одежды учащихся и их поведение. Если наблюдаются какие-либо негативные проявления, их следует направлять на психологическую поддержку. Такова и мировая практика. Мы также можем применить этот опыт в нашей стране.
Например, в США, если учитель замечает проблемы в поведении ученика, он имеет право принять соответствующее решение. Если выясняется, что причины такого поведения связаны с родителями или третьими лицами, учитель может напрямую сообщить об этом в правоохранительные органы. Кроме того, может быть принято решение об отчислении ученика из данного образовательного учреждения, его направлении в другое учреждение, а также о вмешательстве в случае насилия со стороны родителей. Если ученик подвергается буллингу или моббингу со стороны одного или нескольких лиц, учитель также выступает как лицо, принимающее решение. Со временем внедрение подобных мировых практик в нашей стране может способствовать предотвращению таких негативных случаев».
Психолог: Слабая эмоциональная безопасность в семье и буллинг усиливают риски
По словам клинического психолога и психотерапевта Нармин Османлы, слабая эмоциональная безопасность в семье, буллинг и социальная изоляция в школе, неконтролируемый контент в цифровой среде и недостаточность систем поддержки могут создавать среду, усиливающую риски: «Среди основных причин этих пробелов особое место занимает недостаточный уровень осведомлённости семей и педагогического персонала в области психического здоровья, несвоевременное распознавание сигналов раннего предупреждения, а также слабое сотрудничество между семьёй и школой. В результате поведенческие и эмоциональные изменения часто интерпретируются как «проблема дисциплины», а системная поддержка запаздывает.
Исследования в контексте Азербайджана показывают, что среди детей в определённой степени существуют эмоциональные и поведенческие трудности. Постконфликтный стресс, внутрисемейная напряжённость, социальные факторы, случаи буллинга в школьной среде и недостаточно системная работа психологических служб — всё это факторы, усиливающие эту нагрузку».
Среди подростков растут тревожность и депрессивные симптомы
Психолог отметила, что, согласно международным исследованиям, в последние годы среди подростков наблюдается рост тревожности, депрессивных симптомов и трудностей с эмоциональной регуляцией.
«По данным Всемирной организации здравоохранения на 2025 год, каждый седьмой подросток в возрасте 10–19 лет имеет проблемы психического здоровья. Это уже рассматривается как глобальная проблема общественного здравоохранения. Однако важно понимать, что мы наблюдаем не только реальный рост, но и большую видимость этих проблем. Сегодня психологические трудности фиксируются и становятся общественно обсуждаемыми. Случаи, которые раньше оценивались как «проблемы дисциплины», сейчас чаще объясняются в психологическом контексте.
Среди возможных причин роста — переход цифровой среды в центр жизни, давление социального сравнения и стремление к публичности, усиление академической и социальной конкуренции, изменения в семейных отношениях и стиле воспитания детей, длительный социальный и коллективный стресс и другие факторы. Все эти факторы вместе создают дополнительную нагрузку на ресурсы эмоциональной регуляции детей».
По словам Нармин Османлы, исследования показывают, что длительное воздействие жестокого контента в играх и агрессивных цифровых материалов может способствовать формированию агрессивного поведения у детей.
«Однако этот эффект обычно небольшой или умеренный и не рассматривается как прямая причина. Вместе с тем цифровые платформы и игры часто построены на принципе быстрого и частого вознаграждения. Это может усиливать в мозге ребёнка модель «быстрый результат — быстрое вознаграждение». В результате могут ослабевать терпение, способность ждать отложенное вознаграждение и навыки управления эмоциями. Особенно это проявляется у детей, которые уже имеют склонность к импульсивности и трудности с эмоциональной регуляцией.
Влияние социальных сетей проявляется в основном через такие механизмы, как кибербуллинг и онлайн-давление, нормализация агрессивного общения, социальное сравнение и снижение самооценки, а также нарушение режима сна. Главное заключается в том, что цифровая среда является одним из факторов риска, но не основной причиной. Насильственное поведение обычно формируется под воздействием биопсихосоциальных факторов — личностных особенностей, семейной среды, школьного климата и социального контекста».
Учитель должен вовремя сообщать родителям об изменениях в поведении ученика
По мнению психолога, для решения проблемы можно предпринять ряд шагов.
«Основной принцип здесь — раннее вмешательство и системный подход. Безопасность в школе должна обеспечиваться не только дисциплиной, но и профилактическими механизмами. Родители и школа должны работать не отдельно, а как одна команда. Эмоциональное благополучие ребёнка — это общая ответственность.
Родительские собрания должны быть сосредоточены не только на оценках, но и на эмоциональном состоянии ребёнка. Учитель должен своевременно сообщать родителям об изменениях в поведении и настроении ученика. Родители, в свою очередь, должны воспринимать сигналы со стороны школы не с позиции защиты, а с позиции сотрудничества. Диалог, налаженный на раннем этапе, может предотвратить проблемы, которые впоследствии могут усугубиться».
Учителям можно проводить короткие практические тренинги
По словам специалиста, в школах могут проводиться регулярные психологические опросы и может быть создан системный механизм наблюдения.
«Учителям можно проводить короткие практические тренинги по распознаванию признаков риска. Также заранее должно быть определено, какие шаги следует предпринимать при каждом школьном инциденте. Это предотвращает эмоциональные решения и делает систему более устойчивой. Исследования показывают, что обучение детей определённым навыкам снижает риск агрессивного поведения. К таким навыкам относятся распознавание эмоций, управление гневом, эффективные способы разрешения конфликтов, развитие эмпатии и коммуникативных навыков.
Психологическая служба в школе должна работать на основе системной профилактической и интервенционной модели. Слабость механизмов раннего выявления и координации затрудняет своевременное определение факторов риска, что увеличивает вероятность инцидентов. Поэтому школьная психологическая служба должна строиться не в реактивной, а в проактивной модели», — отметила психолог.
Роль школьного психолога не должна ограничиваться индивидуальными консультациями
Нармин Османлы считает, что функции школьного психолога не должны ограничиваться только индивидуальными консультациями:
«Психолог должен заниматься постоянным мониторингом и динамической оценкой учеников из группы риска, организовывать групповые программы по развитию социально-эмоциональных навыков, оказывать методическую поддержку учителям в распознавании ранних сигналов поведения, координировать работу с семьями и при необходимости направлять к внешним специалистам. Также психолог должен участвовать в структурированной оценке школьных инцидентов и разработке индивидуальных планов поддержки».
Эмоциональная безопасность в школе должна быть таким же приоритетом, как и академические результаты
Психолог добавила, что понятие «механизм контроля» в школе не должно ограничиваться наказанием или административными мерами.
«В школах заранее должен быть определён алгоритм действий при возникновении инцидентов. Кроме того, сигналы риска должны выявляться на ранней стадии и направляться в психологическую службу. Инциденты необходимо рассматривать не как отдельные случаи, а как часть общей тенденции. Эмоциональное состояние и показатели риска в школе должны периодически оцениваться.
Эта модель работает эффективно только при сочетании сотрудничества семьи и школы, раннего скрининга и усиленных психологических служб. В противном случае контроль носит реактивный характер и ограничивается вмешательством уже после происшествия.
В итоге эмоциональная безопасность в школе должна быть таким же приоритетом, как и академические результаты. Без безопасной и поддерживающей среды устойчивый академический успех невозможен».